Pedagogia Franceză Review

  • 1 Îi mulțumesc lui Tristan Poullaouc, Cédric Hugh și Marc Sutte pentru observațiile lor pe o versiune A (…)

1 – Are regândirea alegerilor școlare? Jurnalul francez al Pedagogiei tocmai a dedicat unul dintre ultimele sale numere (nr. 175) la această întrebare1. Contextul politic și instituțional al educației naționale, în special cu reforma hărții școlare, a promovat cercetarea privind alegerile de școlarizare, opțiuni sau instituții. Dincolo de contextul în care fac parte, unele întrebări par mai importante în acest caz: cum sunt influențate alegerile școlare de resursele indivizilor? Este capacitatea de a alege distribuit social? Putem crede că traiectorii individuale privind modul de alternanță între formele de determinism și raționalism? Și ce relații între aceste alegeri și inegalități sociale? Aceste întrebări sunt asociate cu probleme conceptuale (în jurul noțiunii de alegere), la problemele metodologice (cum să le studiezi?) Și „mizele la alegerea populației de studiu” (Blanchard Cayouette-Abplicière, 2011, p.6). Aș dori să contribuie la această dezbatere, propunând o abordare care probabil va apărea compensată din aceste aspecte și, în general, în ceea ce privește orientările și preocupările actuale ale sociologiei franceze a educației. Intenția mea este de a sugera o altă modalitate de a înțelege problemele, capabili să reînnoim întrebările și cursurile de cercetare.

Termenul de alegere restricționează modul nostru de examinare a problemelor

  • 2 rapoartele cărții de către Raymond Boudon, inegalitatea șanselor (1973), de Philippe ToseLaroon (…)

2ind sociologia educației franceze, Este obișnuit să se opună, cel puțin de la sfârșitul anilor șaizeci, determinismul condițiilor obiective ale traiectoriilor școlare în raționalismul alegerilor, strategiile subiective pe care individualizarea metodologică le-ar susține. Această opoziție a fost de mult timp prezentată ca element de structurare al specialității2. A impus treptat manualele specialității din Franța, devenind astfel o „întrebare școlară” (Bourdieu, 1997) la care sociologii par să sacrifice înainte de a-și propune propriile analize, deoarece pare fundamentală atunci când este metafizică și nu poate fi a decis. În plus, nu se pune puțin întrebarea? Fără a plăti în subiectivismul unei sociologii de experiență sau a unei „sociologii individului”, recunoaște că lucrarea privind filosofia acțiunii, indiferent dacă sunt anglo-saxon – ca cele ale lui Elizabeth Anncombe (2002) sau ale celor Opus, din Donald Davidson (1993), pe baza științelor cognitive – sau franceză – Tel Vincent De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De Descăptele Cognitive (2004), au condus la regândirea problemelor. Acesta nu este locul unde să o discutați. Doar subliniați că realizarea unei alegeri școlare este o acțiune intenționată. Nu este o acțiune voluntară simplă (cum ar fi ridicarea brațului, pentru a relua un exemplu de Wittgenstein) sau o întrebare abstractă, dar, dimpotrivă, o practică foarte concretă: care dintre cele trei casete din acest fișier de orientare va verifica: al doilea general , al doilea profesionist sau repetiție? Există o intenție reală a acțiunii, deoarece părinții sau studenții pot da povestiri diferite despre modul în care se face decizia. Noi, sociologi, știu bine. În practică, este bine pentru că oamenii pot da o poveste și o justificare pentru acțiunile pe care le intervievam. Că unul este mulțumit de cuvintele lor sau că există, dimpotrivă, indicii că ei nu sunt complet conștienți de ceea ce fac, despre ceea ce le împinge să acționeze, este o altă problemă.

DIV>

  • 3 Vezi, de exemplu, Howard Becker (1970, cap. 11).

Părinții și studenții deliberă pentru a rezolva o problemă practică, deoarece este primul și afară a alegerii școlare. Pentru a raporta, mulți sociologi continuă să se opună două tipuri principale de determinări. Unii se vor concentra asupra coerenței practicilor oricărei persoane, referindu-se la socializarea sa primară, la dispozițiile sale încorporate. Va fi atunci o chestiune de aducere a tuturor condițiilor care determină încorporarea acestor dispoziții și, prin urmare, comportamente similare în toți cei care ocupă aceeași poziție în societate. Ceilalți vor insista asupra naturii nedeterminate și creative a interacțiunilor.Ei vor căuta toate elementele de contextualizare care îi fac interes pentru modul în care oamenii își definesc situația și acționează în consecință. Această dilemă, care pare să atingă sociologi, nu există de fapt. Nu există dificultăți logice de a accepta existența acestor două tipuri de determinări. Literatura sociologică prezintă exemple, uneori vechi, a combinației în act, în cercetarea empirică, a acestor două tipuri de determinări3. Astfel, Jean-Michel Chapoulie (1987, p.130) arată că rapoartele profesorilor la funcționarea învățământului secundar la mijlocul anilor 1970 depind atât de „interesele lor simbolice, determinate de poziția socială ocupată în predare și în afara din educație „și experiența lor socială a recrutării. Este confiscată și în aspectele sale obiective, adică diferitele etape ale carierei școlare și profesionale, că în „aspectele subiective, semnificațiile trăite ale căror traiectorie a fost investită”. O analiză comparabilă ar putea fi făcută cu privire la votul electoral, o altă zonă în care toată lumea este chemată să facă o alegere. Numai ancheta empirică face posibilă stabilirea în practică a zonei de relevanță a acestor două tipuri de determinări și modul în care se aplică.

Întrebare politică, întrebare morală

4Marianne Blanchard și Joanie Cayoeette-Abplicière (2011, p.6) subliniază, cu motivul că sociologii par incomod cu termenul de alegere. Ei consideră că este util să o punem în ghilimele, așa cum face Choukri Ben Ayed în articolul său „, astfel încât să nu naturalizeze întrebarea”, spune el (2011, p.56), sau sperând astfel să evite tăierea dilemei pur teoretice și schoursticalizat că am evocat mai sus. Termenul de alegere aplicat orientărilor școlare (sau cel al instituției) poate prezenta o întrebare politică cu privire la tratamentul inegalităților sociale la școală. O politică de combatere a acestor inegalități poate fi diferită în funcție de faptul că familiile au libera alegere a orientării lor și să facă o alegere în conștiință sau că alegerile lor sunt doar rezultatul inconștient al constrângerilor obiective. Ar trebui să poată corecta. Este această întrebare care este implicit la contrapunct de stéphane Beaud în același dosar (Beaud, 2011). Politica „liberalizării” școlii – pentru a-și relua termenii – acordă un loc important, cel puțin în discursurile oficiale, la această noțiune de alegere (în special în reforma cărții școlare). De asemenea, STÉPHANE BEAUD judecă că este util să-și amintească faptul că dincolo de alegerile școlare se aplică mai întâi clase. Dar o întrebare morală este, de asemenea, pe această problemă politică. Sociologii și specialiștii în educație, consideră mai mult acceptabili din punct de vedere moral să apere clasele populare decât să justifice în mod sociologic implementarea politicilor care par să le servească. Întrebarea nu este dacă am putea face sau nu, o sociologie fără valori. Este, de asemenea, o dilemă imaginară. Întrebarea este mai degrabă să știe „pe partea căreia suntem” (Becker, 1967).

5choukri Ben ayed Notă, la începutul articolului său, că cercetarea sociologică privind alegerile școlare au fost mult timp strâns legate. contextul politic al educației naționale. La începutul anilor optzeci, sociologii s-au întrebat despre efectele primelor pași de relaxare a cărții școlare. Au interpretat alegerile școlare ale părinților ca efecte ale comportamentului strategic. Politicile decorate recente au reînviat activitatea la alegerile școlare. După cum era de așteptat, lucrarea sa concentrat mai întâi pe clasele mijlocii și superioare, probabil direcționate direct de aceste politici. Problemele politice apar astfel ca o sursă de cercetare sociologică. Prin urmare, sociologii pot dori să evalueze politica de liberalizare a ofertei școlare implementate de Ministerul Educației Naționale. Dacă urmăm Sylvain Broccolichi și Rémi Sinthon (2011), acestea sunt încă întrebări politice și instituționale care par să intervină în interpretarea că Alord Girard și Alfred Sauvy (1965) au făcut tuburi de școlarizare a urmăririi longitudinale a Institutului Național de Studii demografice în anii 1960.Broccolichi și Sinthon au remarcat, precum și „Vedem cum producția de date, informațiile și analizele de filtrare pot fi afectate de problemele politico-instituționale sau corporatiste: politicile de susținere, conservarea legitimității instituționale în raport, în special cu meritul școlar, întărirea relevanței anumitor cercetări Curenți „(2011, p.30). Este suficient, pentru a extinde domeniul de studiu, pentru a avea un interes pentru studenții din clasele populare? Aici apar „probleme metodologice” (cum să studieze alegerile?) Și „mizele la alegerea populației de studiu” (Blanchard & Cayoeette-Embeddler, 2011, 2011, p.6). Cu alte cuvinte, este o chestiune de eșantionare.

Întrebare de eșantionare, întrebare sociologică

  • 4 pe această distincție importantă în sociologia educației, vezi Briand, Chapoulie & Péretz (…)

Lucrările care au purtat în ultimii ani în alegerile școlare Scopul alegerii instituției (în jurul școlii probleme de card), alegerea școlilor și opțiunilor și, în general, procesele de orientare din cadrul unităților. Prin urmare, ei au tratat probleme legate de școală și nu atât de mult pe educație4. Nivelurile educaționale alese pentru a analiza aceste alegeri școlare au fost în principal colegiu și liceu, și într-o măsură mai mică parte a învățământului superior (universitatea și secțiunile tehnicienilor seniori). Această cercetare privind alegerile școlare au fost interesate în principal de clasele de mijloc și superioare (Van Zanten, 2009, Gomert & van Zanten, 2004, Oberti, 2007). Se pare clar că aceste clase sociale au, în acest caz, un raport pozitiv instituției școlare. Alte lucrări recente au arătat că familiile de clase populare au acceptat cu atât mai ușor orientarea copiilor lor la studii lungi decât notele școlare au fost satisfăcătoare. În schimb, atunci când verdictele școlare sunt negative, ele exclud mult mai mult decât clasele medii sau superioare ale acestui tip de curriculum. Unii văd noile fețe de auto-excludere populară (Poullaouc, 2010). Raportul de la școală s-ar fi schimbat ca și când vine vorba. În anii 1970, sociologii britanici au subliniat, dimpotrivă, comportamentele de rezistență ale familiilor populare cu privire la școală, care ar putea implica un raport de neîncredere sau chiar neîncredere, față de instituție. Nu este atât de mult relevanța sau nu din aceste analize care mă interesează aici că faptul că ei consideră toate chestiunile de alegere a familiilor din cadrul instituției școlare. Sociologia educației a fost întotdeauna implicit o sociologie a educației școlare. Comportamentul și în ceea ce privește școala este preocuparea centrală a sociologilor de educație, chiar dacă, în mod paradoxal, transmiterea cunoștințelor – unul dintre aspectele importante ale școlii în lumina scopului pe care îl atribuie – nu este cel mai mult A studiat lucru.

    indică faptul că, în cuplurile tinere „, această preocupare este tot mai mult că” implantarea locului (…)

7on 7on știe că, înainte de a alege unitatea, trebuie mai întâi să ne înregistrăm, să opt pentru participarea la școală. Desigur, One-I este acum larg dobândită, de la o vârstă fragedă, de la 95% din În vârstă de 4 ani sunt învățați la grădiniță. Nomadii sau călătorii pot face alegeri între stabilite pe teren sau o zonă geografică restricționată sau chiar sedenize, pentru a permite școlarizarea copiilor lor sau pentru a continua să călătorească, așa cum Daniel Bizeul ( 1993, 96-97) subliniază în ancheta sa etnografică PHIKE5. Familiile într-o situație neregulată pe teritoriu pot fi forțați să-și retragă copiii din școală în cazul unei amenințări de expulzare sau, dimpotrivă, să le includă, sperând să evite acest lucru. Alegerea nu este doar prerogativa claselor sociale bine graduale și cu o bună cunoaștere a organizațiilor instituției. Părinții absolvenți bine pot decide să nu-și învețe copiii în școli și să aleagă să se facă clasa (prin completarea uneori prin înregistrare la CNED). Desigur, aceste cazuri rămân marginale, dar ele există. Acesta ia în considerare cazurile „la marginea” că putem extinde domeniul conceptului de alegere. Tabelul 1 prezintă câteva exemple posibile de atitudini împotriva școlarizării și a instituției școlare.

Tabelul 1.Relația cu școlarizarea

99d8e3bbb7c „> div >

înainte sau după școală

Non-înregistrare sau participare neregulată

în școală

Alegerea participării la școală

Alegerea unității, o matriță, o opțiune

pozitiv

Noua față de auto-excludere

Raport negativ

Alegerea utilizării

rezistență

Alegerea învățării

8cete, unele dintre comportamentele menționate sunt minoritate în fața masei familiilor care utilizează în mod regulat instituția școlară. Întrebarea nu este, de fapt, a numărului, ci a atenției la categoriile sociale cele mai puțin vizibile, cel mai puțin legitim al spațiului social. Așadar, ne-am putea concentra pe întreaga gamă de variații într-un fenomen, mai degrabă decât o parte din ea, era centrală. Astfel, am evita „confuză un caz specific cu întreaga clasă de fenomene la care aparține” (Becker, 2002, 229). Prin faptul că nu utilizează una dintre posibilitățile pentru care o familie trebuie să decidă asupra școlii, începând cu cea a prezenței școlare, extindem domeniul conceptului și descoperim atunci că este inclusă întrebarea de alegere. Într-un proces mai larg.

Carierele școlare ca proces și ca o interacțiune

9) Participarea la școală și modalitățile sale la toate nivelurile de educație, alegerea dintre public și privat (când oferta școlară permite), tipul de Înființarea, cursul în cadrul acesteia, durata școlarizării, utilizarea care este făcută din școală și diplomă sunt aspecte ale unei cariere școlare. Termenul de carieră are avantajul de a cuprinde toate etapele în care elevii și familiile lor sunt conduse să decidă, să facă alegeri, în ceea ce privește școlarizarea. De asemenea, nu se limitează la dimensiunile politice și morale, menționate mai sus, că este indicat conceptul de alegere. Această carieră ar trebui considerată un proces. Este ca o serie de niveluri în care apar în fiecare etapă a bifurcațiilor, familiile și studenții pot alege astfel de posibilitate. Este pe termen lung că raportul este construit la școală, o investiție sau nu în instituția școlară. Luați în considerare cariera școlară ca un proces, apoi revine la obiect „dialectica dintre ceea ce este regulat și recurent pe o parte și ceea ce este unic pentru celălalt; un astfel de studiu își propune să pună la punctul de întâlnire între un stabil, dar totuși să se schimbe Societatea și ființa umană unică „(Hughes, 1996, pp. 176-177). Familiile și studenții nu sunt în mod evident singurii care iau decizii care pot afecta carierele școlare. Deschiderea sau nu o opțiune, închiderea unei clase, dorința de a acționa în procesul de orientare a studenților conform standardelor statistice, de exemplu, sunt posibilitățile oferite șefului de unitate care contribuie la definirea ofertei școlare (Masson, 1999). Prin urmare, am subliniat, așa cum Marianne Blanchard și Joanie Cayouette-Abplicière (2011), pe care o școlarizare a unui student este, de asemenea, influențată de interacțiunile dintre toate categoriile de persoane care participă la viața instituțiilor.

10 Două Essential Punctele provin din această perspectivă: pe de o parte, carierele școlare nu pot fi examinate în afara cadrului geografic în care se încadrează în ea; Pe de altă parte, deoarece este un proces, schimbând astfel și că carierele au loc întotdeauna într-o anumită zonă geografică, nu există un comportament unificat la o clasă socială definită nominal. Aceste două puncte merită câteva explicații. Cercetătorii de științe sociale au observat întotdeauna variațiile geografice ale practicii religioase (și relația cu religia), chiar și atunci când a fost în mare parte dominantă în Franța. Din acest punct de vedere, Vendée nu este var.În mod similar, atunci când politica și istoricii examinează rezultatele alegerilor sau, mai larg, relația de politică, ele evidențiază variațiile geografice ale acestor practici. Există fie, Vendée nu este var. Istoricii, cum ar fi Maurice Agulhon, Paul Bois sau Alain Corbin, au subliniat, în felul lor, variațiile geografice ale practicilor politice, raportul de politică din cadrul unui departament sau regiune. În domeniul sănătății, utilizarea furnizării de îngrijiri medicale variază de asemenea de la o regiune la alta, după cum variază situația sănătății populației. Pe scurt, pare banal să ne amintim că raportul către instituții variază de la o zonă geografică la alta. Timp de aproape douăzeci de ani, sociologii de educație par a fi mai interesați în „dimensiunea locală” a faptelor școlare, în special atunci când lucrează la inegalitățile teritoriale ale succesului academic (de exemplu, Broccolichi, Ben Ayed & Tranart, 2006, 2010). Ei încearcă, în general, să identifice „efectele contextului”, camera (o municipalitate, o zonă urbană, un departament etc.) devenind una dintre variabilele de ajustare în același mod ca și „efectul principal” sau „l” de unitate ” . Nu este doar o chestiune de a spune că într-o astfel de zonă urbană, o astfel de clasă socială nu respectă cartea școlară folosind alegerea opțiunilor oferite de școlile secundare sau că succesul academic este mai bun într-un astfel de departament decât în altele, dar că raportul fiecărei clase sociale la școală nu este omogen în toată țara și, mai fundamental, că interacțiunile dintre o populație socială diversificată și o instituție sunt definite geografic.

e termen lung, situația claselor sociale Modificări, contururile fiecărei clase sociale evoluează, la fel ca conținutul lor. Lucrătorii de ieri nu sunt cei de astăzi. Mai mult, pentru o anumită perioadă, Jean Penff (1987) a arătat că într-o municipalitate, nu a existat la un comportament unificat la o clasă socială definită nominal, deoarece comportamentul fiecăruia este interacțiunile de fructe pe care le au unul cu celălalt. Astfel, în Soullans (în Vendée), el arată că „atunci când fiii indigeneți sau slujitorii au fost primii care au ocupat băncile” comunalei „, micuții sau mijloacele agricultori au luat timp pentru a se convinge că ei înșiși a avut locul lor. Când masa țăranilor a mers la școală, „elita” municipalității a găsit spre deosebire de asocierea și preferată să se retragă, alegerea altor domenii de școlarizare (acasă, în pensie). Când familiile republicane care susțin școala comunală, au fost familii catolice imediat rezervat sau invers. Acestea au fost adesea interacțiunile grupurilor care au determinat comportamente și nu o caracteristică imuabilă specifică unei astfel de categorii „(Peniff, 1987, 144). În plus, oferta de formare nu este distribuită din punct de vedere geografic într-un mod omogen, precum și pentru distincția dintre public și privat și pentru diferitele niveluri de educație. Pe termen lung, această ofertă exprimă și schimbări, iar raportul unei clase sociale la școală evoluează rapid, deoarece Tristan Poullaouec (2011) se reamintește în contrapunutul său prin evocarea monografiilor Laurence Wylie care analizează atitudinea agricultorului de evoluție și a atitudinilor lucrătorilor În ceea ce privește școala în două medii foarte diferite (Departamentul de Maine-Et-Loire și cel al lui Vaucluse). Este, având vedere la oferta școlară existentă în mediul lor, familiile își fac alegerile.

12dis când am putea varia eșantionul metodelor noastre de a studia alegerile școlare ale familiilor. Primele lucrări care, în anii optzeci, erau interesați de alegerile părinților ca parte a măsurilor de relaxare ale hărții școlare închiriate pe sondajele de chestionare. Ulterior, cercetările mai recente privind studiul alegerilor școlare au fost încă bazate pe anchetele de chestionare, pe analiza secundară a datelor – de la panourile de învățământ național – și interviuri cu familiile. Nu se poate aminti că metodele nu sunt doar tehnici simple, încât să angajeze orientări teoretice, chiar dacă anumite metode pot fi de acord cu mai multe cadre teoretice. Dar, mai presus de toate, induc modalități de concepere a problemelor.

de la nevoia de monografii

  • 6 dintre puținele lucrări recente, care adoptă o istorie largă de perspectivă , în școlile AP (…)

13 Cadrul pe care tocmai l-am definit face posibilă în considerare noile orientări în analiza carierei școlare.Dezvoltarea abordării etnografice în sociologia educației de la sfârșitul anilor 1980 ne-a permis să înțelegem mai bine funcționarea instituției școlare, cel puțin o parte din componentele sale. Dar, în cazul în care educația secundară generală și tehnologică, învățământul primar și, într-o măsură mai mică, învățământul universitar sunt bine cunoscute, nu avem suficiente monografii cu privire la funcționarea unităților care se încadrează în cele două extreme ale ierarhiei școlare: casele familiei rurale, Învățare6, educație profesională, pe de o parte, școlile elitelor republicii, pe de altă parte. Pentru cei care cred că sociologia educației este doar lipsită de valoare dacă este o antropologie a puterii, atunci chemați dorințele noastre o monografie, de exemplu prin observarea participanților, la funcționarea superiorului școlar normal al străzii străzii ULM, De la Institutul de Studii Politice din Paris, de la Școala de Studii Superioare în Științe Sociale sau Școala Națională de Mine? Ceea ce nu avem până acum. Pe scurt, o etnografie a școlilor de putere care ar putea începe de la analiza mai globală a „Școlii Champ Des Grandes” (Bourdieu, 1989).

  • 7 Înțelegem cu ușurință deficitul de acest tip de investigație, care s-ar răspândi în două decenii, cu care se confruntă cu C (…)
  • 14 că sociologia educației a fost, până la o dată recentă , o sociologie în și instituția școlară, am putea relua în contul nostru sentința lui Alain Corbin despre istoria socială a secolului al XIX-lea: „Nu facem nimic ce ar fi important să cunoaștem în perspectiva unei istorici a subiectului” (Corbin, 1998, p.10). Cum se construiește peste douăzeci de ani, ca școală a copilului, raportul la școală într-o familie? Cum se combină, în alegerile școlare pentru a face fiecare etapă a curriculumului, a experienței școlare a părinților, a bunicilor sau a altor membri ai familiei și a interacțiunilor cu diferitele categorii de personal al școlilor (școli primare până la liceu), Ca parte a unei oferte școlare definite la nivel local? În ce circumstanțe apare influența pieței muncii peer sau locale? Pe scurt, o sociologie a carierei școlare nu a fost confiscată din singurele date produse de instituția școlară (faimoasele panouri de învățământ național), dar din experiența familiilor. O primă posibilitate ar fi să fie capabilă să urmeze pe termen lung, din interviuri etnografice (Beaud, 1996), familii, într-o anumită zonă geografică, la fiecare etapă a curriculumului școlar al copiilor lor7. O variantă ar fi să urmeze sau să reconstruiască carierele școlare ale copiilor aceleiași clase a șasea, deoarece Matéo Sorin este produs în prezent ca parte a unui maestru de sociologie la Universitatea din Nantes. În aceeași categorie socială, la fel ca și a fermierilor sau lucrătorilor, raportul familiilor la școală depinde, printre altele, de la trecutul academic al părinților imediați sau mai îndepărtați, care fac acest tip de curs având în vedere. Când analizăm cursurile școlare ale a două familii de fermieri mici din același sat Morbihan (Masson & sudtee, 2010), putem actualiza ceea ce unii ar numi o „școală generație de capital” : O vechime de școlarizare și un raport de politică diferit, care crește mai multe generații. Într-una din familii, această „capitală” face posibilă înțelegerea unei investiții mai mari în școala publică și în carierele școlare mai lungi, în timp ce celălalt alege predarea privată și abandonează școala, uneori chiar înainte de obținerea diplomelor. O altă posibilitate ar fi, de asemenea, așa cum am arătat-o în acest articol, de a studia genealogii școlare ale familiilor, care ar permite atât să profite atât de diferențele interne în piept – care sunt mai frecvente decât se pare – și efectele (sau lipsa efectelor) a școlii în ceea ce privește mobilitatea profesională și socială de către generații. În orice caz, nu am putut dispune atenția susținută asupra caracteristicilor ofertei școlare confiscate pe termen lung. Aceste monografii familiale ne-ar conduce să remarcăm că nu este un tip de organizare școlară care determină utilizarea acestuia printr-o generație și efectele sale asupra acesteia, așa cum a subliniat Jean-Pierre Briand și Jean-Michel Chapoulie pentru o educație primară superioară prin evocă , într-o nouă prefață a cărții lor, interviurile pe care le-au făcut cu absolvenți (Briand & Chapoulie, 2011, p. vii)În general, posibilitățile pe care tocmai le-am menționat ar putea, de asemenea, să constituie ilustrații în acte de „cererea socială de educație”, atât de frecvent menționați de sociologi de la începutul anilor șaptezeci, fără ca aceștia să reușească să acorde conținut empiric la această noțiune.

  • 8 În aceeași ordine de idei, deși sociologii au discutat mult timp în ultimii ani (…)

O altă posibilă orientare ar fi provin din monografii care ar încerca să profite de comportamentele școlare ale clasei sociale în mediul lor. De la mijlocul anilor 1980, cercetarea sociologiei educației care au adoptat o abordare etnografică sa înmulțit. Multe lucrări au evidențiat clar dimensiunea locală a faptelor școlare, în principal prin studierea zonelor specificate din punct de vedere social și geografic (domenii de învățământ prioritar, colegii suburbane, cartiere frumoase etc.). Dimensiunea locală a fost utilizată în principal ca un mijloc de a înțelege mai bine funcționarea internă a instituției și a instituțiilor sale cu privire la producția de inegalități școlare – de exemplu, încercând să identifice efectul instituțional (Vărul, 1998 -, ca cadru în care ar trebui analizate anumite aspecte ale politicii școlare (ZEP, carte de școală etc.). Dimensiunea locală nu este considerată a fi considerată centrală, deoarece este în geografi (de exemplu, HERIN & Rouult, 1994), unde am căuta să arătăm disparitatea școlarizării unui geografic zonă la altul sau varietatea claselor școlare practicile academice pe un anumit teritoriu. Nu este o chestiune de teritorii definite administrativ (comună, departament, regiune), deoarece se știe că aceste zone administrative nu sunt omogene (bococul de mare vendéen, în jurul ierbii, nu arată ca câmpia sudică de la departament în jurul valorii de Fontenay-le-Comte, iar relația cu politica este diferită). Dacă dimensiunea locală, geografică, este contextul sondajului sociologic, nu este considerat variabila centrală care determină școala. Nu este obiectul cercetării, ci pur și simplu cadrul acestuia. Atunci când sociologii sau istoricilor studiază comportamentele împotriva altor instituții (cum ar fi practica religioasă, votul, consumul medical), ei dezvăluie, așa cum am reamintit mai sus, conducte specifice la anumite teritorii. Există teritorii școlare? Clasele sociale, pentru fiecare dintre ele, au comportamente omogene pe întreg teritoriul național? Sau depind de oferta școlară diferențiată geografică? Sunt interacțiunile dintre școlile sociale din domeniul școlii, la fel peste tot, aici și acolo? Nu am putut să dezvoltăm un istoric social al înscrierii școlare, chiar recent, care, confiscat de scăzut (Prost, 1993), ar face posibilă analiza diferențelor interne în interiorul unei astfel de clasa sociale8?

DIV>

  • 9 A se vedea Marc Sudeau (1999), a cărui cercetare se concentrează pe o perioadă veche (1830-1940) și din care O (…)

ste, de asemenea, eligibilă pentru problema alegerilor școlare? Eu nu cred acest lucru. Alegerile familiilor fac parte dintr-un teritoriu definit, ale cărui contururi sunt unul dintre obiectele investigației – atât prin caracteristicile ofertei sale școlare, cât și de interacțiunile dintre clasele sociale care locuiesc acolo. Rapoartele de clasă nu sunt dincolo de alegerile școlare, cu excepția cazului în care se înțeleg foarte îngust acest ultim termen. Într-adevăr, interacțiunile dintre clasele sociale (indiferent de formele lor, inclusiv cele ale luptei) nu numai că sunt observate în jurul dezbaterilor privind harta școlară sau evitarea studenților orașelor. De asemenea, aceștia se formează în alegerile politice ale oficialilor locali (municipalități, consilii generale sau consiliile regionale) în domeniul școlarizării și finanțării instituțiilor (de exemplu, pentru educația privată sau educația publică). Familiile și studenții nu sunt singurii care fac „alegeri școlare”. Aceasta deschide noi perspective de cercetare privind alegerile făcute de autoritățile locale care au investit în mare măsură, în perioada recentă, în dezvoltarea colegiilor, liceelor și învățământului superior9.

Concluzie

17s’il este utilă pentru multiplicarea monografiilor pentru a înțelege mai bine „alegerile școlare”, pentru a analiza mai bine carierele școlare, nu este pentru satisfacerea unei epuizări iluzorii de Real (ideea care nu există în orice știință), nici să răspundă la o întrebare teoretică artificială, ci din cauza naturii provizorii și parțiale a cunoștințelor sociologice. Cealaltă știință a petrecut mai multe secole descriu înainte de teoretizare. Prin urmare, s-ar putea întreprinde noi monografii, la fel ca cele menționate de Tristan Poullaouec pentru anii șaizeci, ceea ce ne-ar permite să ieșim dintr-o sociologie a educației, care deseori definește întrebările sale de cele reprezentate de instituția școlară în sine. Desigur, monografiile locale suferă încă de o considerație de sociologie scăzută și sunt mai degrabă rezervate pentru memoriile de masterat sau tezele. Dar monografiile care fac posibilă completarea cunoștințelor noastre și punerea în discuție a teoriilor noastre. Am vrut să sugerez că în această zonă știm în cele din urmă puțin. Gândiți-vă altfel „alegerile școlare” ne-ar permite să extindem gama de întrebări și de cercetarea noastră, extindând mai întâi domeniul de aplicare al acestui concept. Așa cum a subliniat de un faimos sociolog american, „luând în considerare aceste posibile, este ceea ce permite științei sociologice să avanseze, prin învățarea din greșelile noastre, adăugând din ce în ce mai mult la ceea ce știm deja, chiar și atunci când descoperim, din ce în ce mai mult, micul știm „(Becker, 2007).

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate cu *